在建設教育強國的征程中,，基礎教育是基點,。

近日,，第四屆中國基礎教育論壇暨中國教育學會第三十六次學術年會在天津召開,，論壇聚焦深化課程教學改革育人關鍵環(huán)節(jié)與重點領域,，展示中國基礎教育改革發(fā)展前沿進展,、學術成果與實踐探索,，以基礎教育高質(zhì)量發(fā)展著力為建設教育強國提供支撐。

守正創(chuàng)新 深化課程教學改革

課程教學改革是教育改革的核心,。怎樣推進課程教學改革是與會嘉賓共同關注的議題,。

“推動課程教學改革必須堅持守正創(chuàng)新?！敝袊逃龑W會學術委員會委員,、上海市教育委員會副主任楊振峰認為，教育行政部門一要從政策文本指導性,、教研專業(yè)支撐,、數(shù)字化轉(zhuǎn)型等方面系統(tǒng)謀劃，二要推動學校在觀念,、課程,、評價等方面切實發(fā)生變化。

深化課程教學改革,，需要找到行之有效的深化方法,。“首先以研究的方式深化,，研究學生,、教材、學校,、關系,。其次以連接的方式深化，將作為基點的基礎教育和作為龍頭的高等教育連接起來,。最后以協(xié)同的方式深化,，將課程教學改革放在以校家社協(xié)同育人為核心的教聯(lián)體建設與發(fā)展中?！敝袊逃龑W會副會長,、教育部中學校長培訓中心主任、華東師范大學基礎教育改革與發(fā)展研究所所長李政濤說,。

跨學科主題學習是基礎教育課程教學改革的亮點,、難點?？鐚W科學習的功能是什么,？北京師范大學教育學部教授,、博士生導師郭華對此表示：“跨學科學習的主要功能是在分科課程的背景下實現(xiàn)整體育人，應主動促進學科間建立溝通和關聯(lián),。同時,，跨學科主題學習要把學科知識轉(zhuǎn)化為學生解決問題的工具，讓學生在感悟?qū)W科本質(zhì)的過程中形成和發(fā)展核心素養(yǎng),?！?/p>

專業(yè)支撐 推動教研縱深發(fā)展

課堂教學是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的主渠道、主陣地,。一堂好課該是什么樣子,？

在“中國好課堂”環(huán)節(jié)，天津市和平區(qū)萬全小學語文教師黃麗雯圍繞《憶讀書》作“上好一堂小學語文課”展示,。課堂伊始,，黃麗雯讓學生拿出學習清單，明確學習提示,。

“黃老師關注了學生主體，引導學生充分地表達讀書的感受,、體會,。教師要以生活為基礎、以語文實踐活動為主線,、以任務為載體,，設計語文聽、說,、讀,、寫、思的綜合學習活動,?！比嗣窠逃霭嫔缇帉彙⒅袊逃龑W會小學語文教學專業(yè)委員會理事長陳先云點評,。

“我們的教育就是靠人,，沒有一群優(yōu)秀的人是做不好教育的?！睏钫穹褰榻B,，上海市建立了以成果共享和能力水平為導向的教研員評價機制，優(yōu)秀的教研員應當積極關注新課改和實踐要求,。

中國教育學會副秘書長,、正高級教師、化學特級教師羅濱認為,，教研應從原來對教師的課堂教學指導轉(zhuǎn)向為教師和學校提供系統(tǒng)的專業(yè)服務,，同時以教研轉(zhuǎn)型升級供給教師專業(yè)成長,。

天津市教育科學研究院副院長喬盛分享了天津構建立體式、系統(tǒng)化,、多類型教育家型教師培養(yǎng)體系的做法：“在培養(yǎng)目標方面,，精準描繪教育家型教師成長畫像；在培養(yǎng)內(nèi)容方面,，進階設計教育家型教師課程體系,；在培養(yǎng)路徑方面，系統(tǒng)構建教育家型教師培訓模式,?！?/p>

面向未來 構建課程教學新樣態(tài)

論壇上，與會嘉賓共話前沿理念,，共享實踐經(jīng)驗,，共創(chuàng)學校課程教學改革新格局。

未來的基礎教育課程改革是基于人才培養(yǎng)的需要還是技術主導,？中國教育學會學術委員會副主任委員,、北京師范大學中國教育與社會發(fā)展研究院研究員申繼亮表達了三方面思考：一是學校未來的“圍墻”要虛化，探索校內(nèi)外線上線下融合的育人機制,。二是課程邊界的模糊,，學科課程的融合是必由之路。三是考試評價個性化,，這是未來考試評價的改革方向,。

上海市虹口區(qū)第二中心小學黨支部書記、校長鄭琰認為,，在人工智能時代,，要將原有的知識技能目標升級為素養(yǎng)目標，要將預設性教學升級為生成式教學,，要將孤島式的單科教學升級為多學科協(xié)同教學,。

推進課程教學改革的核心之一是提高書記、校長的課程領導力,。中國教育學會副會長,、教育部基礎教育教學指導委員會副主任委員唐江澎認為，課程領導力主要包括實施力和保障力,，“必須在學校里建構關于課程領導的整體架構,，建立由教師、學生,、社區(qū)人員三方參與的課程開發(fā)機制”,。

論壇不僅是思想碰撞的舞臺，更是一座橋梁，連接著理論與實踐,。

重慶市巴蜀小學校黨委書記,、教育部基礎教育跨學科教學指導專委會副主任委員馬宏分享了學校的特色做法：“我們在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，通過‘中央廚房’式的集中研發(fā),，形成了集‘備,、教、學,、評,、研’于一體的覆蓋全學科、全單元,、全課時的結構化資源和課堂教學工具,，改變了師生的思維方式?！?/p>