《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),，熱愛生活，積極向上,，表達(dá)真情實(shí)感,。而寫作能力的提升不能只借助習(xí)作課上老師的講解，更多的應(yīng)從閱讀積累中一點(diǎn)一點(diǎn)去滋生,。在閱讀教學(xué)中選擇讀寫的“連接點(diǎn)”和”結(jié)合處”,，抓住時(shí)機(jī)去練筆，這樣才能降低寫作的難度,，習(xí)得寫作的方法,，寫出真實(shí)的感受。

那怎樣才能在教材中選擇“連接點(diǎn)”和“結(jié)合處”呢,？

一,、選擇恰當(dāng)?shù)钠坷m(xù)寫故事，促進(jìn)學(xué)生合理想象,。

一些童話和神話故事雖意猶未盡卻戛然而止,，留給讀者想象空間比較大，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力,，進(jìn)行續(xù)編和改編,。如在學(xué)習(xí)《坐井觀天》一課時(shí)，可以讓學(xué)生想象,，假如有一天青蛙從井里跳出來,，這時(shí)會(huì)發(fā)生什么事呢？在學(xué)習(xí)了《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言故事后,，可以讓養(yǎng)羊人給狼寫一封信。在學(xué)完《扁鵲治病》之后,，讓大家寫寫蔡桓公病情惡化,，渾身疼痛難忍，瀕臨死亡時(shí)想說的話,。神話故事普羅米修斯主要為了表現(xiàn)普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)盜取火種為民造福,，卻受到宙斯嚴(yán)厲的懲罰。可他面對強(qiáng)暴不低頭,，忍受痛苦不屈服,。在教學(xué)普羅米修斯被死死鎖在懸崖上，日夜遭受風(fēng)吹雨淋的痛苦這一部分時(shí),，設(shè)計(jì)練寫片段,。烈日炎炎，炙烤大地,，他既不能動(dòng)彈也不能睡覺,；寒冬臘月，大雪紛飛,，他既不能取暖也不能吃飯……通過這樣的練習(xí),，發(fā)散了學(xué)生思維、練習(xí)了說話能力,、還加深了對普羅米修斯為民造福,，不惜犧牲一切的偉大精神的感悟。

通過學(xué)習(xí)童話和神話故事激活學(xué)生的思維點(diǎn),，為續(xù)寫結(jié)尾做好鋪墊,，讓學(xué)生“言之有物”。

二,、選擇寫法特點(diǎn)突出的內(nèi)容,，創(chuàng)設(shè)條件適時(shí)仿寫。

常言道“授人以魚,，不如授人以漁”,。在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生從課文中習(xí)得寫作的方法,，再用到寫作中,，內(nèi)化為一種寫作能力。如在學(xué)習(xí)《開國典禮》一課時(shí),，可以適時(shí)設(shè)計(jì)練寫場面片斷,。要求抓住場面特點(diǎn)，運(yùn)用“點(diǎn)面結(jié)合法”進(jìn)行場面描寫,，概括寫出“面”,，詳細(xì)寫出“點(diǎn)”，學(xué)生可以選擇寫拔河比賽,、吹氣球比賽,、運(yùn)南瓜比賽現(xiàn)場，也可以寫公園門口,、操場上的場景等等,。學(xué)生在練寫的過程中會(huì)明白語文即生活,，只要善于觀察體驗(yàn)，生活處處皆文章,。

學(xué)習(xí)老舍先生寫的《貓》一文時(shí),，除了體會(huì)貓的性格特點(diǎn)，還應(yīng)學(xué)習(xí)圍繞一個(gè)中心來具體描寫,。比如在表現(xiàn)貓的溫柔可親這一中心時(shí),，具體寫了“用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給他抓癢,，”“在稿紙上踩印幾朵小梅花,。”“豐富多腔得叫喚”“咕嚕咕嚕地給自己解悶”,。通過這些事例,，一只溫柔可愛的貓一下子就浮現(xiàn)在讀者腦海中。學(xué)生在習(xí)作時(shí)要領(lǐng)會(huì)寫具體往往比較困難,，而利用課文當(dāng)例子來說明這一點(diǎn),，就容易多了。如果能適時(shí)點(diǎn)撥不斷練習(xí),，相信就會(huì)突破寫作的難點(diǎn),。還可以利用一些課文專門讓學(xué)生練習(xí)文章的開頭，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容的需要,，寫出不同形式的開頭,。這樣就把閱讀理解和寫作表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生“言之有法”,。

三,、選擇最能觸動(dòng)讀者的內(nèi)容，激發(fā)情感有感而發(fā),。

語文教學(xué)中,，利用對課文內(nèi)容的渲染和擴(kuò)充的資料，再輔以多媒體音,、頻,、畫的效果，往往能讓學(xué)生的心靈受到巨大的震撼,。而此時(shí)是學(xué)生最想說,、最想寫的時(shí)候，把握好這一時(shí)機(jī),，往往能達(dá)到事半功倍的效果,。

教學(xué)《為中華之崛起而讀書》一文時(shí)，學(xué)生跟隨周恩來去租界,，看到中華同胞備受欺凌,，真切感受到中華不振，他們已經(jīng)非常氣憤,。老師再播放一些帝國主義侵略中國燒殺搶掠的視頻和圖片,，他們這時(shí)一個(gè)個(gè)都是滿腔怒火。在這個(gè)動(dòng)情點(diǎn),，書寫自己的感想已經(jīng)水到渠成,，讓學(xué)生寫下自己的憤慨和振興中華的決心，他們方能一吐為快,。

實(shí)際教學(xué)中,，也可以讓學(xué)生通過閱讀整單元的內(nèi)容來連接寫作點(diǎn)。人教版六年級上冊第三單元主題是心靈之歌,，這個(gè)單元共選編了四篇課文,，分別是《窮人》《別餓壞了那匹馬》《唯一的聽眾》《用心靈去傾聽》。一個(gè)個(gè)感人的故事一步步激發(fā)著學(xué)生的情感,，讓學(xué)生體會(huì)人間處處有真情,，感受生活中一首首感人肺腑的心靈之歌。同時(shí),，體會(huì)動(dòng)作神態(tài)描寫,、語言描寫、心理活動(dòng)描寫和環(huán)境描寫在刻畫人物形象時(shí)的作用,，從而習(xí)得寫作的智慧,。此時(shí)，學(xué)生情感的閥門已經(jīng)打開,，讓他們帶著剛剛激發(fā)出來的情感拓展閱讀《小抄寫員》,。趁熱打鐵，讓學(xué)生說說生活中令人感動(dòng)的事,，應(yīng)用學(xué)到的寫作方法將這件事寫下來,。本次教學(xué)從閱讀感悟到口語交際、再到習(xí)作,，是一個(gè)小型的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),。學(xué)的過程逐步醞釀情感，然后用恰當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ū磉_(dá)情感,，這樣才能“言之有情”,。

總之，讀是理解,，寫是表達(dá),；讀是吸收，寫是傾吐,；讀是積累,，寫是運(yùn)用,；讀是源，寫是流,。只有巧妙掌握讀與寫的連接點(diǎn)和結(jié)合處,，才能更好地以讀促寫，提高學(xué)生的寫作水平,，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng),。