說(shuō)到“雙減”,，繞不過(guò)去的一個(gè)話題就是孩子們的作業(yè)了，“雙減”之下,，作業(yè)布置有哪些新變化,？作業(yè)設(shè)計(jì)如何做到控“量”增“質(zhì)”？這就需要從優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)入手,，讓學(xué)生從“固化的題海戰(zhàn)術(shù)”邁向“多元的高階習(xí)用”,，幫助學(xué)生減輕不必要的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

語(yǔ)文不是“孤島”,，作業(yè)設(shè)計(jì)更不能成為島上“礁石”,！“雙減”政策要求教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，追求靈活多變,，走出狹隘,、封閉的空間，將語(yǔ)文與美術(shù),、體育,、音樂(lè)等學(xué)科知識(shí)充分地融合起來(lái)，從“封閉”走向“開放”,，從而將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)手能力,、語(yǔ)言表達(dá)能力、空間想象能力及合作探究能力等,。比如：統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第六單元習(xí)作《記一次游戲》,，我們可以利用體育課組織學(xué)生開展跳大繩、打籃球,、踢足球等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,，將語(yǔ)文習(xí)作與體育學(xué)科進(jìn)行融合，再由學(xué)生將參加活動(dòng)的感受寫下來(lái),，這樣,，就將活動(dòng)變成了文字。低年級(jí)的對(duì)韻歌,、三字經(jīng),、拍手歌等節(jié)奏感較強(qiáng)的課程內(nèi)容，能夠跟跳格子,、跳繩,、拍手游戲、丟手絹等活動(dòng)相關(guān)聯(lián),。再比如：描寫景物的課文中,，可以讓學(xué)生動(dòng)手繪畫出相應(yīng)的場(chǎng)景圖；在遇到故事情節(jié)較強(qiáng)的小說(shuō),、童話或寓言故事時(shí),，可以讓學(xué)生繪畫故事情節(jié)圖、人物關(guān)系圖等,，在脫離書本的狀況下用畫面將故事情節(jié)復(fù)述出來(lái),，這無(wú)疑是一項(xiàng)融入美育的作業(yè)，學(xué)生覺(jué)得好玩,，自然樂(lè)在其中,。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，既提升了美術(shù)素養(yǎng),，又提高了口語(yǔ)交際實(shí)力,。

語(yǔ)文不是“亂麻”，作業(yè)設(shè)計(jì)更不能麻中“覓線”,?！半p減”中提出要控制作業(yè)時(shí)長(zhǎng)和作業(yè)量，而當(dāng)前,，作業(yè)分層是較為有效的解決方式之一,。在學(xué)習(xí)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)后,我給學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了以下作業(yè):背誦、默寫古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,；《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》描寫了怎樣的一幅畫面,？發(fā)揮想象寫一段話；回憶作者李白的另一首古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》,比較兩首詩(shī)中所描繪的場(chǎng)景的異同,。這三個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)不同,，第一個(gè)是鞏固練習(xí),旨在幫助學(xué)生積累語(yǔ)言。第二個(gè)作業(yè)則是寫話訓(xùn)練,幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詩(shī)句,。第三個(gè)作業(yè)則是期望學(xué)生用遷移學(xué)法,提高閱讀能力,。這三個(gè)作業(yè)難度依次提高，分別適應(yīng)于各個(gè)層面學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,。

作業(yè)分層要求教師要根據(jù)不同能力的學(xué)生,，布置層次性不同的作業(yè)，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)成功,，從而保護(hù)其學(xué)習(xí)積極性,，張揚(yáng)其個(gè)性,展示其特長(zhǎng)。分層作業(yè)既要在作業(yè)的量上分層,，也要在作業(yè)的難度上分層,對(duì)那些學(xué)有困難的學(xué)生適當(dāng)減少作業(yè)量,減輕他們的課業(yè)負(fù)擔(dān),，而對(duì)那些學(xué)有余力的學(xué)生，則要讓他“吃飽”“吃好”,。

語(yǔ)文教材中的每一個(gè)單元都具有整體性,，單元內(nèi)的每一篇課文都是圍繞單元主題編排的。作為語(yǔ)文老師，應(yīng)當(dāng)關(guān)注每一篇課文的整體性,，全面考慮整個(gè)單元的教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì),，加強(qiáng)作業(yè)的系統(tǒng)性。單元作業(yè)設(shè)計(jì)要留意在課前,、課中,、課后各環(huán)節(jié)做到系統(tǒng)規(guī)劃。

當(dāng)然,，作業(yè)的內(nèi)容與形式設(shè)計(jì),，不僅限于此。更需要“教”與“學(xué)”整體統(tǒng)籌,，從“上游”課前的研究預(yù)設(shè),，到“中游”課堂的精準(zhǔn)教學(xué)，至“下游”課后作業(yè)的靶心設(shè)計(jì),，都去有效做“減”法,，才能更好地“增”質(zhì)?！半p減”政策落地過(guò)程中,，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與實(shí)操反思，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)有的特質(zhì),，提供開拓性的想法與路徑,，努力發(fā)掘“雙減”政策下的語(yǔ)文教學(xué)之美。

（作者系慶陽(yáng)市東方紅小學(xué)教師）