說到“雙減”,，繞不過去的一個話題就是孩子們的作業(yè)了，“雙減”之下,，作業(yè)布置有哪些新變化,？作業(yè)設計如何做到控“量”增“質”？這就需要從優(yōu)化作業(yè)設計入手,，讓學生從“固化的題海戰(zhàn)術”邁向“多元的高階習用”，幫助學生減輕不必要的作業(yè)負擔,。

語文不是“孤島”,，作業(yè)設計更不能成為島上“礁石”！“雙減”政策要求教師在作業(yè)的設計上,，追求靈活多變,，走出狹隘、封閉的空間,，將語文與美術,、體育、音樂等學科知識充分地融合起來,，從“封閉”走向“開放”,，從而將學科知識轉化為動手能力,、語言表達能力、空間想象能力及合作探究能力等,。比如：統(tǒng)編教材四年級上冊第六單元習作《記一次游戲》,，我們可以利用體育課組織學生開展跳大繩、打籃球,、踢足球等運動項目,，將語文習作與體育學科進行融合，再由學生將參加活動的感受寫下來,，這樣,，就將活動變成了文字。低年級的對韻歌,、三字經,、拍手歌等節(jié)奏感較強的課程內容，能夠跟跳格子,、跳繩,、拍手游戲、丟手絹等活動相關聯(lián),。再比如：描寫景物的課文中,，可以讓學生動手繪畫出相應的場景圖；在遇到故事情節(jié)較強的小說,、童話或寓言故事時,，可以讓學生繪畫故事情節(jié)圖、人物關系圖等,，在脫離書本的狀況下用畫面將故事情節(jié)復述出來,，這無疑是一項融入美育的作業(yè)，學生覺得好玩,，自然樂在其中,。學生在完成作業(yè)的過程中，既提升了美術素養(yǎng),，又提高了口語交際實力,。

語文不是“亂麻”，作業(yè)設計更不能麻中“覓線”,?！半p減”中提出要控制作業(yè)時長和作業(yè)量，而當前,，作業(yè)分層是較為有效的解決方式之一,。在學習了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩后,我給學生們設計了以下作業(yè):背誦、默寫古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,；《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》描寫了怎樣的一幅畫面,？發(fā)揮想象寫一段話,；回憶作者李白的另一首古詩《贈汪倫》,比較兩首詩中所描繪的場景的異同。這三個作業(yè)設計的出發(fā)點不同,，第一個是鞏固練習,旨在幫助學生積累語言,。第二個作業(yè)則是寫話訓練,幫助學生進一步理解詩句。第三個作業(yè)則是期望學生用遷移學法,提高閱讀能力,。這三個作業(yè)難度依次提高,，分別適應于各個層面學生的學習需要。

作業(yè)分層要求教師要根據不同能力的學生,，布置層次性不同的作業(yè),，讓每位學生都能體驗成功，從而保護其學習積極性,，張揚其個性,展示其特長,。分層作業(yè)既要在作業(yè)的量上分層，也要在作業(yè)的難度上分層,對那些學有困難的學生適當減少作業(yè)量,減輕他們的課業(yè)負擔,，而對那些學有余力的學生,，則要讓他“吃飽”“吃好”。

語文教材中的每一個單元都具有整體性,，單元內的每一篇課文都是圍繞單元主題編排的,。作為語文老師，應當關注每一篇課文的整體性,，全面考慮整個單元的教學和作業(yè)設計,，加強作業(yè)的系統(tǒng)性。單元作業(yè)設計要留意在課前,、課中,、課后各環(huán)節(jié)做到系統(tǒng)規(guī)劃。

當然,，作業(yè)的內容與形式設計,，不僅限于此。更需要“教”與“學”整體統(tǒng)籌,，從“上游”課前的研究預設,，到“中游”課堂的精準教學，至“下游”課后作業(yè)的靶心設計,，都去有效做“減”法，才能更好地“增”質,?！半p減”政策落地過程中，教師應當結合教學實踐與實操反思,，根據語文學科獨有的特質,，提供開拓性的想法與路徑,，努力發(fā)掘“雙減”政策下的語文教學之美。

（作者系慶陽市東方紅小學教師）