閱讀課教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生從書面語言中獲取信息,，進行語言加工,，獲得知識意義的過程。傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué),，多局限于分析文章的結(jié)構(gòu)層次,、中心思想、寫作特色等,。其實,要提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力,，必須讓學(xué)生閱讀時將注意力集中到有效的信息上，即聚焦,。這樣既能提高閱讀速度,，又能增強理解程度。在聚焦的前提下,，學(xué)生“針對問題準確回答”的能力就自然提高了,。

在新課程實踐中，語文教師一定要著眼培養(yǎng)學(xué)生準確組織語言的能力,。課堂要重視學(xué)生的質(zhì)疑,，鼓勵學(xué)生提問。巧妙設(shè)計問題在閱讀課教學(xué)中起著提綱挈領(lǐng)的作用,。那么,，什么樣的問題才能成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、打開創(chuàng)新思維的金鑰匙呢,？

有效提問是教學(xué)中點燃學(xué)生智慧火花、激發(fā)學(xué)生興趣的啟動器,。閱讀理解中的提問包括教師向?qū)W生提問,、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題質(zhì)疑、學(xué)生自我提問三類,。其中,，學(xué)生自我提問是學(xué)生閱讀理解程度檢測的一種重要方式。根據(jù)文章不同的體裁,、不同的內(nèi)容及不同的難易度巧妙設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴},，才能使課堂真正成為學(xué)生合作探究、自主創(chuàng)新的主陣地,。

根據(jù)文章的體裁設(shè)問

語文教師都知道,，文章的體裁不同，教學(xué)方法就應(yīng)該適當(dāng)改變,，設(shè)計問題的著手點和提問方式也應(yīng)不同,。具體表現(xiàn)在所設(shè)計的問題要“精、深,、活”,，即問題具有一定的深度,，必須是有意義的問題，有利于引導(dǎo)學(xué)生的思維,，使問題的提出能起到濃縮教學(xué)過程的作用,，達到長文短教。教師在設(shè)計問題時應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)的重點,、難點或熱點,、疑點設(shè)計問題、激思激慮,、破疑釋義,。問題要主題明確，意義完整,，合乎邏輯,。例如：學(xué)習(xí)小說，就應(yīng)該從小說的三要素,，即人物形象,、故事情節(jié)、環(huán)境描寫入手,，而其中最重要的就是人物形象的分析,，那么在設(shè)計問題時就應(yīng)以人物形象、故事情節(jié),、環(huán)境描寫為主,；如果學(xué)習(xí)的文章體裁是散文，就應(yīng)該在設(shè)計問題時突出文章的線索,、表達的情感及寫作手法,；如果文章的體裁是說明文，那提問就要以說明對象,、說明方法,、說明順序及文章的結(jié)構(gòu)形式為主了；如果體裁是議論文,，在設(shè)計問題時,，就要把學(xué)生的思維引向中心論點、論證方法等方面,。

根據(jù)文章的內(nèi)容設(shè)問

從文章的內(nèi)容出發(fā),，就是要研究文章寫作對象的情感定位。有的文章不僅思想內(nèi)容深刻,、政治性強,，而且作者在文學(xué)界的地位較高，如《友邦驚詫論》《從百草園到三味書屋》等魯迅的作品，及《我的母親》（胡適）,、《岳陽樓記》（范仲淹）,、《醉翁亭記》（歐陽修）等。諸如此類的文章,，語文教師在設(shè)置問題時要側(cè)重作者的生平,、寫作背景、文章的出處,、文章的主要內(nèi)容,，這樣做能盡力讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中與名家名篇相知、相識,，產(chǎn)生“相見恨晚”的感情,，直到產(chǎn)生思想上的共鳴。同時要注意時間性原則,，也就是教師要依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段設(shè)計不同的教學(xué)問題,，并選擇時間進行提問。如在剛開始學(xué)習(xí)一篇文章時可進行導(dǎo)入式提問,、引發(fā)式提問,，激發(fā)學(xué)生的興趣。在學(xué)生充分閱讀,、初步理解課文后可提出理解性,、分析性、強調(diào)性的問題,。在一篇課文學(xué)習(xí)以后,，可設(shè)計鞏固性問題，加深學(xué)生的理解,，強化記憶,。

根據(jù)文章的難易度設(shè)問

有的文章語言通俗自然、淺顯易懂,，如《云南的歌會》（沈從文）、《俗世奇人》（馮驥才）,、《旅鼠之謎》（位夢華）等,；有的文章語言熠熠生輝、雍容典雅,，但學(xué)生理解起來有一定的難度,，如《列夫·托爾斯泰》（茨威格）、《雷電頌》（郭沫若）,、《海燕》（高爾基）等,。教師在設(shè)置問題時就不能一概而論了。教師必須考慮到學(xué)生在課前自讀時對字詞掌握到什么程度，對文章的內(nèi)容能理解到什么程度,。根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)程度,，應(yīng)該設(shè)置哪些問題，才能使學(xué)生在閱讀教學(xué)時既不能“隨手拈來”,，也不是“高不可攀”,。

教師要讓學(xué)生能自讀、能組內(nèi)討論,，在組間交流合作中“跳一跳”就能摘到“桃子”,。當(dāng)然學(xué)生有鮮明的個性特點和素質(zhì)差異，每個學(xué)生都可能成為教師提問的對象,，但教師在提問時一定要注意學(xué)生的情況,，兼顧優(yōu)、中,、差,，不打擊學(xué)生的自信心。