教育部部長陳寶生到廣西大學調(diào)研時曾提出要“教學出題目,，科研做文章，成果進課堂”,，明確了大學專業(yè)發(fā)展方向要圍繞教與學,，以教學促進科研，科研再反哺教學,走教研相長的發(fā)展路徑,。具體到高職院校來說,，將科研對象、科研重點,、科研目標牢牢鎖定應用研究,，圍繞職業(yè)教育科學、職業(yè)科學,、技術(shù)應用和研發(fā)等應用領(lǐng)域開展研究,，緊跟專業(yè)技術(shù)發(fā)展前沿和教育改革步伐，厘清教與學的內(nèi)容,，優(yōu)化教與研的環(huán)境,，實現(xiàn)教學、科研,、服務(wù)融合發(fā)展是其專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵,。

厘清教與學的內(nèi)容，對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求

“培養(yǎng)什么人,，為誰培養(yǎng)人”是高職專業(yè)建設(shè)首先要明確的目標,，“教什么，學什么,，教學的內(nèi)容從哪里來”是達成高職專業(yè)建設(shè)目標的前提條件,，“如何把企業(yè)的生產(chǎn)與應用實踐轉(zhuǎn)化為教學資源，使教學內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)共性技術(shù)發(fā)展方向?qū)印?，則是專業(yè)走進產(chǎn)業(yè)鏈的關(guān)鍵,。因此，專業(yè)教學內(nèi)容要從生產(chǎn)實踐中來,，必須緊跟應用項目的技術(shù)革新,，而教學內(nèi)容常教常新，產(chǎn)學研用融合是必備條件,。

以筆者所在的學校為例,，就聚焦蘇州智能制造產(chǎn)業(yè)共性技術(shù)，按照“七典型項目轉(zhuǎn)化”路徑,，選擇科研團隊與智能制造“典型企業(yè)”聯(lián)合研發(fā)的“典型產(chǎn)品”作為教學“典型案例”,，通過校企共建“典型實訓室”，編寫“典型教材”，設(shè)計“典型教案”,，創(chuàng)建“典型研發(fā)中心”,，將典型企業(yè)的典型人才需求轉(zhuǎn)化為典型教學資源應用于課程的項目化教學過程。同時,，搭建教師深度參與項目研究的工作平臺，在提升技術(shù)開發(fā)與改造升級的水平的同時,，將技術(shù)文檔轉(zhuǎn)化為課程教材資源,，將最新技術(shù)或研究成果更新到教學內(nèi)容，以“企業(yè)在造產(chǎn)品”為載體,，更新教學內(nèi)容,，構(gòu)建基于企業(yè)核心的“技術(shù)鏈”和能力遞進的“邏輯鏈”，對接企業(yè)生產(chǎn)典型案例,，更新“典型產(chǎn)品技術(shù)文檔”的系列教材與講義,，形成了“價值引領(lǐng)鏈”的課程體系標準，不僅重塑了專業(yè)課程體系,，還重整了課程教學資源,。

優(yōu)化教與研的環(huán)境，提升技術(shù)服務(wù)能力

職業(yè)教育與企業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系緊密,，教師解決企業(yè)實際問題的能力與其教學能力緊密相關(guān),，需要優(yōu)化教學和研究環(huán)境，有科研平臺,、科研團隊和服務(wù)機制的保障,。因此，教師如何“找項目”和“做項目”,，如何提高自身技術(shù)研發(fā)能力,、滿足企業(yè)實際需求是職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)面臨的重要課題。其中,，教師“找項目”,，平臺很關(guān)鍵，其基本條件應該是“技術(shù)共享,、開放創(chuàng)新”的,；教師“做項目”，團隊是重點,，要能實現(xiàn)科研創(chuàng)新團隊與教學團隊融合發(fā)展,；教師“用項目”，機制是保障,，要使項目成果能及時有效地轉(zhuǎn)化為企業(yè)應用和教學案例資源,。

為此，筆者所在的學校聚焦機器人與智能制造領(lǐng)域，建設(shè)了教育部工業(yè)機器人應用人才培養(yǎng)中心等八個創(chuàng)新人才培養(yǎng)科研平臺,，方便教師通過平臺“找項目”,；同時，根據(jù)產(chǎn)業(yè)項目核心技術(shù)需求分組,，通過校企“共聘,、共管、共考,、享雙薪”,，實現(xiàn)科研創(chuàng)新團隊與教學團隊融合發(fā)展，方便教師團隊“做項目”,；此外,，還通過創(chuàng)建蘇州長三角機器人與智能制造產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院承接、發(fā)布企業(yè)項目,，并根據(jù)項目需求成立項目公司開展項目研發(fā),，助推科研成果轉(zhuǎn)化，方便教師“用項目”,。

科研反哺教學,，推動專業(yè)建設(shè)持續(xù)發(fā)展

高職院校的根本任務(wù)是專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)，科學研究作為人才培養(yǎng)功能的延伸,，對專業(yè)建設(shè)的持續(xù)發(fā)展具有重要推動作用,。如何將項目研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新的最新成果轉(zhuǎn)化為鮮活的教學案例，并及時應用于課堂教學,，著力提高學生工程實踐能力,、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,，是高職專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵,。

首先，提升教學案例的課堂應用實效,，編寫融入企業(yè)生產(chǎn)關(guān)鍵技術(shù)形成的教學實施方案,。可以通過“學做一體,、任務(wù)實施,、團隊協(xié)作”的教學過程設(shè)計，加強課前,、課堂和課后各環(huán)節(jié)的銜接,，將典型項目、典型案例,、工作平臺,、教學資源,、教學流程有機融合，構(gòu)建理實一體的教學實施方案,。其次,，“企業(yè)項目”在轉(zhuǎn)化成“先進教學案例”的同時，還要應用于第二課堂,?？梢詫嵤皩熤?項目化”的人才培養(yǎng)模式，由導師帶領(lǐng)學生開展企業(yè)項目研發(fā),，并將科研項目實施與案例教學過程有機結(jié)合,，來保證教學案例有來源、技術(shù)發(fā)展能跟蹤,、教學改革能開展、學生培養(yǎng)能落地,，實現(xiàn)科研反哺教學,。最后，“成果進課堂”的成效如何,，要看課堂教學的各關(guān)鍵要素是否融入了企業(yè)元素,，并將企業(yè)項目實施的成果，落實到教學各要素之中,。這方面筆者所在學校的做法是,，把教師、教材,、教案,、教室、教風“五教合一”作為實施課堂教學的關(guān)鍵要素和檢驗標準,，一是看教師能否扮演好教練員,、裁判員、陪練員的多重角色,；二是看教材能否實現(xiàn)教學內(nèi)容系統(tǒng)化,、過程化、理實一體化,；三是看教案能否在教學過程中開展實踐研究和教學設(shè)計,，使教師、學生,、企業(yè)工程師多主體互動,；四是看教室是否成為企業(yè)的實訓基地和研發(fā)中心，使企業(yè)的生產(chǎn)過程與課程的知識傳授一體化,；五是看教風是否貼合企業(yè)職業(yè)素養(yǎng),，能否實現(xiàn)職業(yè)精神與教育精神結(jié)合,、專業(yè)技能與道德素養(yǎng)結(jié)合、日常行為養(yǎng)成與工匠精神結(jié)合,。

綜上所述,，專業(yè)建設(shè)緊跟教育改革步伐，引領(lǐng)行業(yè)技術(shù)發(fā)展前沿,，實現(xiàn)教學與科研的相互促進,，有利于解決專業(yè)建設(shè)過程中教學要素對接企業(yè)生產(chǎn)不系統(tǒng)、教學內(nèi)容對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展不及時,、教學過程對接生產(chǎn)過程不緊密等問題,。找準專業(yè)服務(wù)對象，搭建服務(wù)平臺,，打造創(chuàng)新團隊,，推進科研成果轉(zhuǎn)化和教學中的應用，實現(xiàn)科研反哺教學,，是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的專業(yè)改革與建設(shè)的基本路徑。

（作者系蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院副院長）