????慶陽網(wǎng)訊（作者邱磊,，系江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué)教師）語文老師就應(yīng)該多研究語文，少去其他學(xué)科“摻和”,；教師就應(yīng)該老老實實教書,，在學(xué)校盡量少做與教學(xué)無關(guān)的事……在教師的圈子里，這些觀點并不純屬個人意見,，而是有著一定的擁躉,。

????這些觀點看似有一定的道理，但是,，僅以此為憑而故步自封,，似乎并不妥。事實上,，許多教育家本身即是優(yōu)秀的“跨界者”,。比如，夸美紐斯創(chuàng)辦和管理過許多學(xué)校,，但他的專業(yè)是神學(xué)和哲學(xué),；盧梭從未上過課，卻寫下不朽名著《愛彌兒》……如此人物,，不勝枚舉,。

????如果說這種“跨界”先例在天賦異稟的大師那里不具有可參照性，那么當(dāng)條件移換到互聯(lián)網(wǎng)時代的地球村中時,，我們每一個置身其中的教育人都不可避免地面臨抉擇：是禁錮在自己的小圈子里,，還是勇敢地邁向教育的藍(lán)海？

????今天的世界,，被互聯(lián)網(wǎng)削弱了時空屏障,，知識的幾何增長讓“授業(yè)”“解惑”不再是教師的專屬權(quán)利，傳統(tǒng)的專業(yè)“邊界”正日漸模糊,。教師,，作為知識壟斷者的地位不復(fù)存在，應(yīng)試教育資源在與網(wǎng)絡(luò)的“聯(lián)姻”下,，學(xué)生可以輕易地使用各類文本,、聲訊、視頻，教學(xué)行為的智能化與網(wǎng)絡(luò)化,，又興起了微課,、慕課等新興教學(xué)生態(tài)。試想,，教師的專業(yè)性若仍建立于傳統(tǒng)的所謂“師道”之上,，其遭遇的將是一場空前的認(rèn)同危機和價值迷茫。

????網(wǎng)絡(luò)時代,，教師是知識的“搬運工”嗎,？當(dāng)然不是，否則早晚將被信息化和人工智能取代,。教師的跨界,，不僅不是專業(yè)性的弱化，相反,，正是另一種強化和重構(gòu),。教師在這樣的時代下，須要有豐富而立體的多面性,。比如,，教師在課堂逐漸接上地域文化的“地氣”，當(dāng)科學(xué)知識慢慢地更具還原性,、審美性和哲思性,，我們才可以說一門功課給學(xué)生的心苗扎下了根。這時的課堂,，我們作為專業(yè)教師,，才能在教材、教輔以外,，在傳統(tǒng)的話語系統(tǒng),、背景參照之外，重新發(fā)現(xiàn)一條路徑,。這條小徑,，不但讓學(xué)生有了再次審視學(xué)科、重估價值的機會,，而且對教師來說,，也是職業(yè)生命的一次釋放。在“創(chuàng)新”“探究”“合作”成了教育熱詞的今天,，這種個人力量的釋放,，將把課堂推向更加靈動、個性和豐富的平臺,。

????需要指出的是,，所謂跨界,，絕不是一種追趕時髦之舉,，要堅守自己的“初心”,。這顆“初心”就是捍衛(wèi)自己的專業(yè)價值，實現(xiàn)個人的專業(yè)成長,。只有眼光跳出狹隘的專業(yè)層面,，回到教育的基本常識上來,，我們才能在“城頭變幻大王旗”“你方唱罷我登場”的聒噪生態(tài)中，找到一方凈土,，守住教育之“真”,。

????尼采說,，眼界即邊界。教師的“跨界生長”,，其實就是希望從契科夫所寫的“套中人”那里擺脫禁錮自己的“套”,，讓自己變得通明、透徹,，無論環(huán)境如何改變都始終走在教育的“正道”上,。