????慶陽網(wǎng)訊（劉濤，系暨南大學新聞與傳播學院教授）?許多“乖孩子”更多地是“被乖孩子”,，成全他人,，壓抑自己,，“乖孩子”正是在這樣的社會環(huán)境和心理沖突中不斷成長,。當現(xiàn)實殘酷地拿掉孩子的棱角和個性之后,，很容易使其喪失否定、批判和想象的能力,。

????近日,，中國青年報社會調(diào)查中心的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在2000名受訪者之中,，48.4%的受訪者有“配角綜合征”,。所謂“配角綜合征”，意為在群體的社會角色分配中,，有些人“不喜歡向前闖,，甘當團隊的配角”。而53.9%受訪者將“配角綜合征”歸咎于從小接受的“乖孩子”教育理念,?！肮院⒆印备袷且粋€微妙的隱喻，更多地意味著順從,、聽話,、不鬧騰。

????回望今天的學校教育和家庭教育,，那些在老師和父母眼中的“乖孩子”往往能夠在既定的“游戲規(guī)則”中獲得更大的肯定和支持,。誠然，一個社會的游戲規(guī)則不一樣,，角色之間本來就存在分工和差異,，不可能人人都當主角。因此,，“希望別人當主角”并沒有觸及什么原則性問題。然而,，如果“甘當配角”源于內(nèi)心深處的畏懼和焦慮,，那長此以往，便會直接影響個體的人格心理及其社會化過程,。

????相對于“躲在暗處”的配角,，那些敢于“拋頭露面”的人往往能獲得更大的歸屬感、認同感和社會支持,。如果現(xiàn)實世界的表達空間受到擠壓,，許多人便會在虛擬世界里尋找某種替代性的釋放。如今,，一個普遍而深刻的網(wǎng)絡傳播現(xiàn)象是,，那些在班級里“沉默寡言”的人,，往往成為QQ群、微信群等虛擬社交空間里的“活躍分子”,。從現(xiàn)實空間的“配角”到虛擬空間的“主角”,，是不是因為現(xiàn)實空間缺少了什么？

????心理學上有個“自體”概念,，強調(diào)的是一個人的總體人格,。每個人的人格系統(tǒng)中都同時包含了“真自體”和“假自體”。面對真實的自我需求和表達欲望,，“真自體”強調(diào)的是一種積極的發(fā)展狀態(tài),，“假自體”則意味著更多的退縮和規(guī)避。必須承認,，為了保證“真自體”更好地發(fā)展,，“假自體”的存在具有積極的社會功能，比如對他人的謙讓,，對社會的妥協(xié),，對真實欲望的必要掩飾?！罢孀泽w”的最大敵人是抹殺個性,，而“乖孩子”往往是對“真自體”壓制和拒絕的結(jié)果。其實,，許多“乖孩子”更多的是“被乖孩子”,，成全他人，壓抑自己,，“乖孩子”正是在這樣的社會環(huán)境和心理沖突中不斷成長,。當現(xiàn)實殘酷地拿掉孩子的棱角和個性之后，很容易使其喪失否定,、批判和想象的能力,。

????而且，不是每個逆來順受的“乖孩子”都會有一個好結(jié)果,。研究表明,，“乖孩子”長大以后，他們往往會呈現(xiàn)出一系列猝不及防的心理問題,，比如心理孤僻,、沒有主見、容易固執(zhí),、缺乏擔當,、想象力不足、心理承受能力差等,。

????所有這些問題,，更多地指向一個時代的某種結(jié)構(gòu)性悲劇,。當孩子們的社會化過程才剛剛開始，彌散在社會系統(tǒng)中的諸多“無形的手”已經(jīng)悄無聲息地伸向孩子,。反觀今天的學校教育和家庭教育,，尤其是游戲規(guī)則層面的管理方式和獎懲措施，許多“乖孩子”是被社會整體環(huán)境“馴化”出來的,。

????學生的健康成長離不開一個時代的“促進性環(huán)境”,。所謂“促進性環(huán)境”，不僅強調(diào)個體所處的社會氛圍,，還強調(diào)一個時代的整體價值系統(tǒng),。因此，在具體的家庭教育和學校教育中,，我們需要逐漸扭轉(zhuǎn)觀念,，尤其是在游戲規(guī)則的設計上，還應最大限度地激活孩子們的主體意識和自我認同,，并在此基礎上重建孩子們的自信,、勇氣和擔當。

????如何讓孩子遠離“配角綜合征”,，心理學和教育學的相關研究提供了一系列成熟的“解決方案”,。對于家庭教育而言，更多的陪伴,、良好的溝通,、完整的尊重有助于孩子的人格心理發(fā)展，從而促進“真自體”的健康成長,；對于學校教育而言,，當前正在興起的建構(gòu)主義理念和“快樂學習”觀念，都在強調(diào)學生的主體地位,，并在此基礎上提升學生的參與熱情和責任意識,。

????其實，遠離“配角綜合征”,，在今天的“雙創(chuàng)”背景下有著更為重要的意義,。大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新需要的是敢于思考,、敢于拼搏、勇于擔當?shù)拇竽X和靈魂,。如果每個人都“甘當配角”,，缺乏闖勁，那“雙創(chuàng)”迫切呼喚的批判性思維和創(chuàng)造性思維何以兌現(xiàn),？