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????一評是否注重學(xué)情把握

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????我們常說，“以學(xué)定教”,，這個“學(xué)”字,，主要指學(xué)情（包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度,、學(xué)習(xí)方法,、學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”等）；這個“教”字,，主要指教學(xué)目標(biāo)的確定,、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的采用等,。注重學(xué)情把握,，是教師備好課和上好課的前提,。在課堂學(xué)生活動、教師提問等環(huán)節(jié)中,，評課者完全可以捕捉到教師是否把握了學(xué)情,。如果一堂課教師沒有注重學(xué)情把握，常常呈現(xiàn)出課堂死氣沉沉,、教師唱“獨角戲”,、學(xué)生“啟而不發(fā)”等狀態(tài)。

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????二評是否突出“兩個關(guān)注”

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????評課者在課堂上應(yīng)重點關(guān)注執(zhí)教者是否實現(xiàn)了“兩個關(guān)注”,。第一,，執(zhí)教者是否給了學(xué)生個體獨立思考和自我表達(dá)的足夠時間與空間；第二,，執(zhí)教者是否給了學(xué)困生足夠的關(guān)注與幫助,。學(xué)困生不是課堂的“看客”，課堂更不是幾個優(yōu)等生的“包場”,。

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????三評是否以學(xué)習(xí)為中心

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????新課堂的一個重要教學(xué)理念是“是否構(gòu)建了以學(xué)習(xí)為中心的課堂”,。在筆者看來，課堂應(yīng)該是雙主體,，學(xué)生是主體,，教師也是主體，師生同為主體,。有時是以教師為主體,，比如概念的講述、教師的適時點撥等,；有時是以學(xué)生為主體，比如個人自學(xué),、小組合學(xué)和集體展學(xué)等環(huán)節(jié),。基于對雙主體的認(rèn)識,，評課者應(yīng)該看執(zhí)教者構(gòu)建的課堂是不是以學(xué)習(xí)為中心的課堂,，課堂呈現(xiàn)的情景是否為師生一起學(xué)、生生一起學(xué),、師向生學(xué),、生向師學(xué)、師生向一切課程資源學(xué)等,。

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????四評是否有焦點意識

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????很多教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時,，往往“貪大求全”，設(shè)計了幾大目標(biāo),，結(jié)果課堂上哪個目標(biāo)都沒有很好地實現(xiàn),。筆者認(rèn)為,，教師在確定一堂課的教學(xué)目標(biāo)時，一定要有“焦點意識”,。英國科學(xué)家波蘭尼舉了一個例子：一個人手握鐵錘把鐵釘敲打進木板,，他的注意力集中在此，這就是他的焦點意識,；但同時,，他還有附屬意識，比如握錘柄要握緊,，要抓穩(wěn),，下手要狠，這樣敲打的效率才高,。這個例子對確定教學(xué)目標(biāo)的啟示是：一堂課只設(shè)計一個中心教學(xué)目標(biāo),，在中心目標(biāo)下可以連帶設(shè)計幾個小目標(biāo)。唐代韓愈講 “提要鉤玄”,；成語講“提綱挈領(lǐng)”和“綱舉目張”,；混沌理論講“奇異吸引子”等，都是講做事要有“焦點意識”,。一堂課“教什么比怎么教更重要”,，換句話說，課堂的目標(biāo)確定比路徑選擇更重要,。有了“焦點意識”,，教師在課堂上才從容、輕松,，才不會手忙腳亂,。有了“焦點意識”，學(xué)生才知道一堂課到底該掌握什么東西,，才不會“亂花漸欲迷人眼”,。評課者要觀察執(zhí)教者是否教學(xué)目標(biāo)設(shè)計太多且無重點，給人“滿漢全席”之感,，導(dǎo)致課堂形式繁復(fù)而內(nèi)容膚淺,。

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????五評是否有思維沖突

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????在課堂活動中，思維交往構(gòu)成了學(xué)生的智力背景,。聽課者常常發(fā)現(xiàn),，課堂上學(xué)生“對答如流”，筆者認(rèn)為,，要么學(xué)生事先有演練,，要么老師的提問太簡單。課堂上，學(xué)生肯定是有“三大障礙”（知識障礙,、心理障礙和思維障礙）的,，教師的任務(wù)是相機誘導(dǎo)，適時點撥,。教師提問是鹵水,，學(xué)生思維是豆?jié){，教師要將合格的“鹵水”倒進學(xué)生的“思維場”里,，產(chǎn)生智慧成果——“豆腐”,。課堂上，教師教學(xué)設(shè)計的著力點是創(chuàng)生問題,，主體工程是問題設(shè)計,。如果問題設(shè)計不好，沒有引爆思維,，學(xué)生就會“春風(fēng)不度玉門關(guān)”,，無法“吹皺一湖春水”；如果問題設(shè)計不好,，學(xué)生的心就會“如小小的寂寞的城”,，課堂氣氛就會令人窒息。于是教師焦急了,，心想“你知道我在等你嗎”,，其實，教師是“白天不懂夜的黑”,。評課者要特別關(guān)注執(zhí)教者的提問,。想一想，執(zhí)教者的提問有“五度”嗎,？即有寬度（思維的范圍）嗎,？有深度（思考的層次）嗎？有角度（思考的方向）嗎,？有精度（問題表述的精確度）嗎,？有溫度（思考的過程體驗）嗎？教師只有高度重視問題設(shè)計,，才能引發(fā)課堂的思維沖突與價值沖突，課堂才是開放的,、生動的,。沒有思維沖突與價值沖突，課堂就會走向封閉與死亡,，教學(xué)就是低效,、無效甚至負(fù)效的。

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????六評是否有教學(xué)素養(yǎng)

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????教師在課堂上展示出來的有形和無形的教學(xué)素養(yǎng)是多方面的。對于評課者來說,，要特別關(guān)注其中的兩個方面：教學(xué)基本功和課堂智慧,。對“教學(xué)基本功”重在“兩關(guān)注”，即關(guān)注板書水平,、關(guān)注教學(xué)語言,。第一，關(guān)注板書水平,。在多媒體發(fā)達(dá)的今天,，板書的隨意性成為教師教學(xué)的通病。其實,，書寫永遠(yuǎn)是教師的一張名片,。板書設(shè)計是有很多講究的，好的板書就是教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)重難點的呈現(xiàn),。第二，關(guān)注教學(xué)語言,。教師要把話說“準(zhǔn)”——避免詞不達(dá)意,，讓人云里霧里；把話說“逗”——能激活思維,，調(diào)節(jié)氣氛（當(dāng)然幽默是需要智慧的）,。對“課堂智慧”重在“三關(guān)注”。第一,，關(guān)注教師是否處理好了逞強與示弱的關(guān)系,。課堂上，學(xué)生的熱情來源于教師的關(guān)愛,，教師的關(guān)愛來自于教師的“示弱”,。教師一味逞強，不愿走下“圣壇”,，會讓學(xué)生有心理壓力,，形成依賴心理。在看似“示弱”中,，教師對學(xué)生要有“美學(xué)眼光”——“學(xué)生虐我千萬遍,，我待學(xué)生如初戀”。第二,，關(guān)注教師對學(xué)生回答問題后的評價語言與評價方式是否簡單粗暴,。最看得出一個教師課堂教學(xué)素養(yǎng)的是，當(dāng)學(xué)生問題回答得不如意時,，如何去相機誘導(dǎo),、適時點撥,，給學(xué)生指一條“光明大道”，讓學(xué)生的思維“柳暗花明又一村”,。第三,，關(guān)注教師在課堂上不是按照事先設(shè)計的教學(xué)流程推進時是否有“微調(diào)能力”。是武斷地打斷學(xué)生的發(fā)言和思維,，還是順“勢”而為做出改變,？哪怕冒著看似完不成教學(xué)任務(wù)的危險！

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????七評整體感覺是否良好

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????我們有這樣的人生經(jīng)歷,，叫你去當(dāng)演講比賽或選聘教師的評委,，組織者往往給你很細(xì)化的評分標(biāo)準(zhǔn)，但是人們往往注重的是整體感覺（印象）和整體判斷,，然后綜合打出分來,。聽完一節(jié)課后，聽者同樣有一個整體感受,，這種整體感受往往是捕捉到課堂的亮點與發(fā)現(xiàn)了課堂的不足,；這種整體感覺看似“淺層直覺”（余秋雨語），其實暗含著“深層直覺”（余秋雨語）,。比如,，課堂是否因教師主導(dǎo)到位而讓聽課者有種清風(fēng)徐來般的感覺，課堂是否因思維交鋒而讓聽課者感覺“倍兒爽”,，課堂是否因教師提問不當(dāng)而讓聽課者感覺學(xué)生回答“千喚萬喚始出來”,，課堂是否因教師理念未更新而讓聽課者感覺整堂課只是教師的“個人匯報演出”，等等,。

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????八評教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)

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????實現(xiàn)一堂課的教學(xué)目標(biāo),，這是一堂課的基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵,。聽課者要考量執(zhí)教者一堂課結(jié)束后,，知識目標(biāo)有反饋有落實嗎？能力目標(biāo)有訓(xùn)練有提升嗎,？情感目標(biāo)是在掌握知識,、培養(yǎng)能力過程中潛移默化地自然達(dá)成的嗎？科學(xué)地判斷一節(jié)課目標(biāo)達(dá)成度的高與低,，是評課者在評課時擺在第一位的要務(wù),。

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????九評師生雙方是否發(fā)展

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????一堂課下來，師生都得到發(fā)展是最好的訴求,。學(xué)生學(xué)懂了,，也會做題了，做題了也對了,，做對了也全了，做全了也快了。當(dāng)然,，學(xué)生的發(fā)展不單純是獲得了知識,，還包括發(fā)展了想象力、思維力,、創(chuàng)造力,、表達(dá)力和自信力等。所以,，評價一堂課的教學(xué)效益,，一個重要指標(biāo)是：學(xué)生發(fā)展了什么比獲得了什么更重要。有時候,，看不見的東西比看得見的東西更重要,。教師的發(fā)展是在課后反思時，從一節(jié)課中收獲了經(jīng)驗,，收獲了對教育對學(xué)科對學(xué)生的美好體悟,，這種體悟有一種內(nèi)心的豐盈感——“陽光普照山河，并不需要山河的理解,；春風(fēng)吹拂大地,，也不在乎大地的表情”。

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????教育既是必要的烏托邦,，又是現(xiàn)實的理想國,。評課是教師的基本功；評課的目的是為了改進,，改進是為了師生發(fā)展,，發(fā)展是追求師生雙贏。